一、院長資歷:：林昆輝
國家臨床心理師證號00544號，內政部警政署心理輔導委員，中華民國自殺防治協會秘書長，中山醫學大學講師，前樂安醫院臨床心理科主任，前岡山秀傳醫院心理治療室主任，前人愛醫院臨床心理科主任。
國家臨床心理師證號00544號，內政部警政署心理輔導委員，中華民國自殺防治協會秘書長，中山醫學大學講師，前樂安醫院臨床心理科主任，前岡山秀傳醫院心理治療室主任，前人愛醫院臨床心理科主任。
- 3月 02 週六 200213:36
院長資歷
- 12月 09 週三 200913:25
電話諮商效果評估表
電話諮商效果評估表
案號：
案號：
-3
-2
-1
0
+1
+2
+3
強迫
惡化
漸強
不變
漸弱
消失
改變
動
機
負向
異常
情
緒
負向
異常
行
為
負向
異常
- 12月 09 週三 200913:24
班級權力系統倒錯檢核表
班級權力系統倒錯檢核表
觀察孩子在班級中的行為，勾選以下四個指標的分數，累計總分後參照權力倒錯等級評分表，即可評定權力倒錯的嚴重等級。
觀察孩子在班級中的行為，勾選以下四個指標的分數，累計總分後參照權力倒錯等級評分表，即可評定權力倒錯的嚴重等級。
分 數
|
項目
-5
-10
-15
-20
-25
服從
□頂嘴但會服從
□答應卻做不到
□頂嘴又不服從
□不想怎樣就絕不怎樣
□叛逆、敵對、反抗、反制
語言
□不言少語，冷言冷語。
□巧言令色，謊話連篇。
□強詞奪理，胡言亂語。
□大聲亂叫、嘶吼、叫囂。
□惡言惡語、深仇大恨。
情緒
□情緒滯留，不能覺察。
□情緒變異大，無法自制。
□大哭大叫，劇烈而短暫。
□憤怒哭泣，劇烈而持久。
□傷己或傷人，劇烈而失控。
行為
□上課趴桌子睡
，下課
睡覺或玩電動。
□上課看破關手冊
，或玩電動，或發呆或看別的書或做自己的事。下課睡覺，或玩電動，不和別人玩。
□上、下課隨意玩耍，講話，挑釁同學，嬉鬧。破壞常規，不服老師管教。
□遲到早退，不聽課、不交作業，搞怪作亂，破壞物品，故意不做該做的事。
□逃學或一直請假，不願意上學，故意做不該做的事。
總分
等級
- 12月 09 週三 200913:20
檢舉 家庭權力系統倒錯檢核表
家庭權力系統倒錯檢核表
觀察孩子在家庭中的行為，勾選以下四個指標的分數，累計總分後參照權力倒錯等級評分表，即可評定權力倒錯的嚴重等級。
分數
觀察孩子在家庭中的行為，勾選以下四個指標的分數，累計總分後參照權力倒錯等級評分表，即可評定權力倒錯的嚴重等級。
|
分數
項目
-5
-10
-15
-20
-25
服從
□頂嘴但會服從
□答應卻做不到
□頂嘴又不服從
□不想怎樣就絕不怎樣
□叛逆、敵對、反抗、反制
語言
□不言少語，冷言冷語。
□巧言令色，謊話連篇。
□強詞奪理，胡言亂語。
□大聲亂叫、嘶吼、叫囂。
□惡言惡語、深仇大恨。
情緒
□情緒滯留，不能覺察。
□情緒變異大，無法自制。
□大哭大叫，劇烈而短暫。
□憤怒哭泣，劇烈而持久。
□傷己或傷人，劇烈而失控。
行為
□只要打電動，放棄其它娛樂。
□只要打電動，不和家人互動。
□只要打電動，生活作息錯亂，破壞常規，不服管教。
□只要打電動，不讀書，不寫作業，摔東西，故意不做該做的事。
□只要打電動拒絕上學，故意做不該做的事。
總分
等級
- 12月 09 週三 200913:18
心理危機等級表與治療性會談模型
心 理 危 機 等 級 表
類別
等別
案情主題
級別項目
程序
核心問題
輕度危機
1
生活事件
失控
□A事理不平
□B人際困擾
□C 無解決方案
□D憂思苦惱
□E痛苦絕望
□F冷漠
□G精神困擾
A,F→K
沒有能力
控制事件
↓
不想活了
2
人際衝突
挫敗
□H對環境負向觀
□I對他人負向觀
□J對自己(過去、
現在、未來)負向觀
B,F→K
中度危機
3
異常
動機困擾
□K深度焦慮、恐慌、畏懼、強迫
□L對自己、他人或
社會的敵意
□M對生命的敵意
□N家庭責任解組
□O生存信念解組
C,F→L
沒有能力
控制自己
↓
死了算了
4
異常
情緒困擾
□P重鬱、大哭或狂躁
□Q不快樂、活不下去了！
□R太痛苦了、死了算了！
D,F→M
重度危機
5
已啟動
自殺方程式
□S過去、現在與未來的自殺動機
(因為…所以我想自殺)
□T自殺意念(我想自殺)
□U目的性自殺(我要自殺)
E,F→M
沒有能力
繼續活著
↓
我要自殺
6
準備進入
自殺程序
（行為）
□V自傷、自殘
□W自殺安排與臨終安排
O,P,F→M
急迫危機
7
已進入
自殺程序
（行為）
□X立刻去死，現在就自殺的衝動或行為
□Y病發失控
□Z自殺行為(前、中、後)
O,N,Q
沒有能力
救活自己
↓
非死不可
輕度危機：第一等至第二等→有生活適應的危機，容易沉淪於事件或與他人關係的際遇之中。認為千錯萬錯都是別人的錯、錯在他人、他事、他物。覺悟自己沒有能力控制環境，造成自己生活事件失控，而出現死亡意念，這是第一等；造成人際衝突挫敗事件，而出現死亡意念，這是第二等。輕度危機還不會威脅生命，但應找親友談談。
中度危機：第三等至第四等→認為千錯萬錯都是自己的錯，而沉淪於自己特定的負向動機意念，或者特定的負向情緒之中。不再攻擊外在的條件刺激源，而只攻擊自己負向的反應與自我狀態。沒有能力控制自己異常的動機而產生死亡意念，這是第三等；沒有能力控制自己異常的情緒，而有死亡意念，這是第四等。中度危機還不會威脅生命，但應尋求專業心理諮商或輔導。
重度危機：第五等至第六等→不再攻擊他人、自己或事件的如何與如何，而直接威脅生命的存在狀態與繼續存在的可能性。覺悟沒有能力繼續活下去，心裡只有一個念頭，就是「死」、「想死」、「去死」、「死了算了」、「死了就都沒了」。已經啟動自殺方程式，產生自殺動機、意念或目的性行為，這是第五等；已經進入自殺準備程序與臨終安排，這是第六等。重度危機請立即找人陪伴，不要讓自己離開人群，避免一個人獨處，儘速尋求專業心理治療。
急迫危機：第七等→覺悟自己沒有能力救活自己，出現立刻尋死的語言或行為，這是第七等生命有立即性的急迫危機，請再給自己的生命一次機會，千萬不要獨處，一定要找人陪伴，告訴自己立刻接受專業心理治療，或精神藥物治療。至少，打電話到天使專線0800555911或生命線1995，張老師1980，請為自己留一線生機。
- 12月 08 週二 200915:54
台東縣寶桑國小天使教案教學分享（合唱）
台東縣九十四年度國民中小學教師班級生命教育教學自省表
校名：台東縣寶桑國民小學
活動名稱：合唱
種子教師：廖允伶
實施日期：940503
教材
與
教法
優點：對於喜歡表現和領導力強的孩子，很快的就能找到自己表演的方式，提供一些平常在課業表現上不甚如意的孩子一道伸展的舞台。
缺點：孩子們一開始不知道要唱什麼歌，有不少人乾脆就不唱，在一旁觀戰。
改進方式：將此次活動視為暖身前賽，再次詳加說明，並要小朋友回家好好準備自已想唱或會唱的歌。
學
生
反
應
與
回
饋
男生在這項活動中，不論是第一次或是第二次，都玩得很開心；女生則由於一、二個領袖慾強烈的人主導，導致在第一次的活動中並不是很盡興，反而變成像是小團體集團會議似的，幸好在第二次活動中，這種情形獲得改善，大家終能享受活動的樂趣了。
教
師
心
得
分
享
1.有的孩子極欲統領他人，但是又唱著別人不會唱的歌，堅決不讓自己與同伴融入他人的團體，形成極不協調的畫面。
2.孩子們雖然很喜歡這樣全班合唱的活動，但在未告知的情況下，貿然行之，可能無法讓孩子們盡興歡唱，最好是先預告，讓孩子們有回家準備的機會。
3.活動的場地不宜太大，否則孩子的歌聲一被稀釋，就很難讓同伴聽到，從而被吸引。這次我選擇的場地在內操場，實在是一大錯誤，不過也實在沒辦法，找不到可讓大家走動，又比較封閉的場所了。
其
他
- 12月 08 週二 200915:53
台東縣寶桑國小天使教案教學分享（變臉）
台東縣九十四年度國民中小學教師班級生命教育教學自省表
校名：台東縣寶桑國民小學
活動名稱：變臉
種子教師：廖允伶
實施日期：940524
教材
與
教法
優點：透過不同情緒，不同表情的觀察與練習，讓孩子可以由中選擇自己的心情、想法與給別人的表情、感覺。在活動的進行中，孩子們可以很明顯的發現”笑”比”生氣”來得容易。
缺點：這次的活動需要孩子們表達出興奮、高興的情緒，所以不少的孩子會以為大聲敲桌子，大笑大叫就是高興，讓教室顯得異常吵鬧，而不容易迅速安靜下來，接收下個表演指令。
改進方式：在孩子還沒開始變臉時，就要先約定好：我們的變臉是不出聲的，一切都靠臉部表情來表達我們的情緒。
學
生
反
應
與
回
饋
孩子們對於高興與憤怒的表情，很快的就能找出自己表現的方式，但是對於”失望”兩個字，就得多一點導引，在變臉的過程中，我和孩子們不停的嘗試快樂、生氣、難過…等表情的交替練習，最後我們都覺得所有的表情裡，”快樂”是讓自己最舒服，也讓別人看來舒服的表情。
教
師
心
得
分
享
1.每次上天使活動都在下午第一節，有些孩子還睡眼惺忪，一付沒睡飽的樣子，今天的活動雖然沒出去戶外活動，但是在教室裡，孩子們還是很興奮的”變臉”。
2.在引導孩子們變換情緒、臉色時，如果單以憤怒、忌妒等詞語來下指令，低年級的孩子們可能半懂不懂，因此須以情境故事來引導，如此孩子們就很容易進入狀況。
其
他
- 12月 08 週二 200915:52
台東縣寶桑國小天使教案教學分享（開心鬼）
台東縣九十四年度國民中小學教師班級生命教育教學自省表
校名：台東縣寶桑國民小學
活動名稱：開心鬼
種子教師：廖允伶
實施日期：940517
教材
與
教法
優點：讓孩子們體驗笑與不笑的抉擇結果，同時教導孩子們如何正向的面對人生。
缺點：有些孩子會以為這個遊戲的真正意義是要學習如何不理人及冷默與呆板。因此會以讓老師有些心痛的表情面對同學，甚而是冷默的、無情的。
改進方式：在第一次三人一組活動後，就需加以說明，在活動中能開心笑出來的人好棒，讓孩子們明白：並非當個木頭人、不說不笑就是贏者。孩子們才能開心的、無慮的開懷大笑。
學
生
反
應
與
回
饋
一開始，孩子們都以為在遊戲中能夠堅持不笑的就是贏得遊戲比賽的最佳表現，有些孩子真的很酷，也真的很冷默，而笑出來的孩子其實也並不覺得自己輸了，只不過在老師說明後，他們才真的認可：原來自己的笑是很自然、很正確的生活態度。
孩子們在這項活動中，大都能很盡興的表現逗趣的行為讓別人開心，也大都能開懷大笑，並能回家與家人分享這次的活動。
教
師
心
得
分
享
1.透過這次的活動，我了解了班上某個孩子的真正個性，自從上次謝先生蒞校演講後，我便一直對那個孩子的行為表現有些納悶，在這次活動中，終於看清那個孩子冷默的個性，在第一次活動說明後，那個孩子仍舊以冷默的態度面對同學的逗弄表現，不願意開心的笑出來，真的讓我有些心痛。
2.很高興有些孩子能回家與家人分享，並決定日後如果家人很疲累時，他要如何逗家人開心。
其
他
